青岛十五中分层走班让学生全面而有个性地成长(2)

　　创新构建课程体系

　　构建“一二三四五”新人文课程体系。一是围绕“学生全面而有个性地发展”这一中心；二是把握“行知合一、凸显人文”两个内涵；三是提升“人文、科学、艺术”三大素养；四是建设“基础型、探究型、涵养型、实践型”四类课程；五是实现“公民意识、人文情怀、创新精神、实践能力、国际视野”五个培养愿景。目前，学校重点建设四类课程，支撑选课走班需求。

　　开设基础型课程，以学科素养教学为中心，通过国家课程的校本化，实施知识整合，针对不同层次学生学习规律进行个性化教学。形式为国家课程的分层选课走班。

　　开设探究型课程，实现课堂知识的再延伸。重在培养学生实践能力和创新精神。物理、化学组的“走进实验室”，设计了形式各异的实验探究课；生物组让学生在绿色生态园里探究各种生物培植、培养；信息组带领学生用电脑制作精美动画；通用组让学生利用身边的简易材料，制作出富有创意的手工作品。形式为学校课程分类选课走班。

　　开设涵养型课程，通过“人文大讲堂”，先后邀请北京电影学院胡乐民教授、全国模范教师吴乐琴老师等20多名专家为学校师生举办精彩的讲座；同时，聘请70多位社会各界专家担任学校人文导师，对学生人文素养提升提供指导。

　　开设实践型课程，全校创建了50多个社团，社团活动贯穿全年；近20门学校课程将课堂开到了校外，建立了实践学习基地；学校还开发 “曲阜泰山之儒家文化修学”等国内游学课程；法国卢瓦尔大区雷泽圣母高中、德国GAT文理学校等国际游学课程，让学生跨出青岛，走向世界。

　　创新加强过程增值评价

　　青岛十五中对师生加强过程评价和增值评价。

　　所谓过程评价，即对学生实施学分制管理，制定《青岛十五中学分管理办法》，关注学生的出勤情况、课堂表现、作业情况和考试成绩，促进学生关注学习过程。对教师，创建“分层走班背景下的教师评价系统”，主要关注教师的教学态度、教学方式方法的适切性、教学的生成性、学生的参与度和满意度等，通过学生对教师的阶段性测评、教师阶段性自评和阶段性课堂教学调研等形式了解真实情况、及时反馈，推进教师的教学方式方法转变。

　　所谓增值评价，主要针对分层选课走班后，同一集备组老师所教学生水平、教学侧重点、达成目标都不相同，不能统一标准评价而设定。学校通过收集不同时间点上的测试结果，计算出各教学班学生考试成绩的平均分、增值幅度和标准差，以此为基础，对教师个体的教学工作和教学效果作出判断，进而帮助教师诊断教学，引导教师重视学生个体和不同团队的学习差异性，在教学方式方法上加强针对性、适切性。

　　此外，学校还对教师增加团队评价。团队评价侧重对各个学科教研组集体业绩进行评价，目的是促进教师之间的相互学习与共同进步，解决少数教师单兵作战的问题。

　　通过问卷调查、家长委员会定期座谈、每学期一次的“学校开放月”活动等形式，向学生、家长解释政策实施的目的、途径和要求，收集学生、家长、教师对选课走班方的意见与建议，并及时反馈，保障了选课走班制顺利实施。

　　中国教育科学研究院基础教育研究中心主任、研究员陈如平说，青岛十五中全面选课走班的核心，是让学生拥有选择权，即拥有根据自己的需要学习的权利，拥有根据自己的爱好学习的权利。学校通过顶层设计、科学规划，逐渐形成了“一个中心、两种模式、三大制度、四类课程、五项保障”的选课走班实施体系，确保了学生学习权利的落实，这不仅使促进学生全面而有个性地发展更具操作性。

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